Les taux d’abandon parmi les étudiants en informatique sont devenus une préoccupation majeure dans l’enseignement supérieur au cours des deux dernières décennies. Le déclin de la population dû aux programmes d’informatique a des impacts significatifs aux niveaux individuel, économique et éducatif, comme le soulignent diverses études (par exemple Nagrecha et al., 2017 ; Di Pietro, 2006 ; Belloc et al. ., 2011 ; Cabrera et al., 2006)). En tant que phénomène mondial, ce problème a attiré l’attention des décideurs politiques, des parties prenantes et des universitaires, soulignant la nécessité de solutions efficaces. Faire face à cette crise du décrochage nécessite des interventions multiformes visant à promouvoir la persévérance scolaire. Des efforts de collaboration multidisciplinaire favorisant les partenariats entre les parties prenantes et les universitaires sont nécessaires pour mettre en œuvre des stratégies viables.
Les recherches sur la Vision 2030 de l’Union européenne montrent que l’éducation joue un rôle clé dans le développement économique, non seulement en promouvant l’autonomisation des femmes, mais également en ayant un impact direct sur l’entrepreneuriat, l’augmentation de la productivité et l’élargissement des opportunités d’emploi. Je remplis mon rôle. L’éducation contribue à réduire le chômage et à améliorer les capacités et les compétences des étudiants. Les taux d’attrition élevés parmi les étudiants en informatique ont également un impact négatif sur l’économie, dans la mesure où les individus titulaires d’un diplôme en informatique contribuent généralement davantage au PIB que les étudiants sans diplôme (Whttle et Rampton, 2020).
Étant donné que les universités mènent des recherches approfondies sur la manière dont elles peuvent aider les étudiants à relever de manière significative ces défis en matière de développement durable, la question est de savoir comment soutenir davantage les processus d’adaptation des étudiants aux défis universitaires : « Que dois-je faire ? Notre objectif était d’examiner les données des enseignants et de mettre en évidence les points du système éducatif sur les améliorations supplémentaires qui pourraient être apportées au niveau organisationnel.
Compétences et caractéristiques dont les étudiants CS ont besoin pour relever les défis de leur domaine.
Hard skills ou soft skills ?
Reinders et coll. (2020) soutiennent que les compétences générales (professionnelles et de processus) constituent le fondement que les étudiants acquièrent au cours de leurs études de premier cycle (ABET Engineering Accreditation Commission, 2012 ; Singer et Smith, 2013 ; The Royal Society, 2014).
Ces compétences incluent la résolution de problèmes, l’initiative, la pensée critique, la créativité, la culture numérique, la communication, le travail d’équipe, etc. (Clausen et al., 2020 ; Karatsolis et al., 2011). Les compétences générales telles que la résolution de problèmes, la pensée critique, le traitement de l’information et la communication sont largement applicables à de nombreux programmes universitaires et font l’objet d’une attention croissante dans les programmes de premier cycle (ABET Engineering Accreditation Commission, 2012). Ces compétences sont importantes non seulement d’un point de vue éducatif mais également du point de vue de l’industrie (Grey et Koncz, 2018 ; Pearl et al., 2019). Une enquête annuelle menée auprès de près de 200 recruteurs de diverses entreprises montre que les compétences en résolution de problèmes et la capacité à travailler en équipe sont les qualités les plus recherchées chez les salariés.
Des recherches antérieures (par exemple Stehle et Peters-Burton, 2019) suggèrent que l’enseignement STEM peut préparer les étudiants à de futures carrières et améliorer leurs compétences professionnelles. Les programmes d’études en informatique sont généralement efficaces pour développer des compétences techniques (dures) essentielles, mais faibles dans leur capacité à améliorer les compétences générales (Anderson et al., 2015 ; Bean, 2011 ; Begel et Simon, 2008). De nombreux articles de recherche ont fourni des méthodes spécifiques pour développer des compétences professionnelles (telles que les compétences de communication et de collaboration) dans le cadre du programme d’études CS, des articles de recherche prouvant l’utilité de ces compétences dans le domaine (Burge et al., 2012 ; Burge et al., 2014 ; Burge et al., 2014 ; Carter, 2007 ; Carter et al., 2011 ; Herbert et al., 2019 ; et coll., 2021 ; Hoffman et coll., 2014). Les diplômés CS ont acquis un ensemble de compétences qui leur permettent de combiner leurs connaissances acquises pour répondre aux exigences professionnelles. Ces compétences sont transférables des environnements éducatifs aux environnements de travail (Danczak et al., 2017). La préparation au travail est une combinaison de compétences techniques (compétences techniques) et non techniques (spécialisées, générales ou générales) (Holmes et Oakleaf, 2013). La maîtrise de compétences spécialisées nécessite plus de temps et d’attention. Cet article utilise le terme compétences professionnelles pour désigner les compétences générales.
Des chercheurs précédents ont fourni de bons exemples et pratiques montrant comment les compétences générales peuvent être améliorées par des sujets spécifiques. Par exemple, Pollock (2001) et Hoffman et coll. (2014) ont présenté des preuves de la manière dont les compétences en communication écrite peuvent être développées sans compromettre le contenu technique du cours. D’autres chercheurs (Anderson et al., 2015 ; Carter, 2007 ; McDonald et McDonald, 1993) ont proposé des moyens d’améliorer les compétences en communication orale et le travail d’équipe dans le cadre des cours d’informatique de base. Certains chercheurs ont étudié l’ensemble du programme d’aptitudes et de compétences et n’ont pas limité leurs recherches à un ou deux sujets. Falkner et Falkner (2012) ont développé une approche alternative pour examiner le développement des compétences en communication tout au long du programme d’études. Coleman et Lang (2012) ont appliqué une approche similaire pour mesurer le travail d’équipe grâce aux commentaires qualitatifs des étudiants. Burge et coll. (2014) ont également introduit un cadre à l’échelle du programme pour prendre en compte les compétences de communication et le travail d’équipe dans l’enseignement de l’informatique. Anewalt et Polack (2017) et Anderson et al. (2015) ont introduit une approche globale du programme pour le développement des compétences en communication dans les matières spécialisées. La recherche auprès des étudiants montre que leurs compétences en communication orale et écrite sont efficacement améliorées grâce aux méthodes intentionnelles des enseignants.
Les programmes d’informatique (CS) sont parmi les plus exigeants en raison de leurs doubles exigences : une compréhension approfondie et complète du contexte théorique de l’informatique et une capacité améliorée à le mettre en pratique pour répondre à toutes les exigences académiques. les meilleurs programmes du marché. (Wu et coll., 2014). De nombreux étudiants rencontrent des difficultés dans les matières mathématiques, et une forte corrélation existe toujours entre la réussite dans les cours de programmation et la performance dans les cours de mathématiques (Ali et al., 2014 ; Balmes, 2017 ; White et Sivitanides, 2015).
L’Association for Computing Machinery a publié un rapport général en tant qu’orientation pédagogique pour l’enseignement de l’informatique (Sabin et al., 2015). Tous les programmes d’études CS dans l’UE comprennent au moins 12 unités obligatoires de matières mathématiques. La plupart des systèmes éducatifs exigent que les étudiants obtiennent 30 crédits par semestre en complétant 8 à 10 matières. Des rapports récents sur l’enseignement supérieur dans plusieurs pays (Singer et Smith, 2013 ; The Royal Society, 2014 ; Woodin et al., 2010) montrent que les compétences logiques sont privilégiées dans certains programmes de premier cycle. Les étudiants qui restent dans l’enseignement supérieur, c’est-à-dire ceux qui terminent leurs études avec succès, ont acquis avec succès ces compétences professionnelles. Cela sert également d’indicateur de la préparation d’un étudiant à entrer dans le monde du travail. Les chercheurs aideront les enseignants à soutenir efficacement l’acquisition de compétences techniques et générales au cours de l’année scolaire.
L’un des facteurs clés pour retenir les étudiants est de comprendre les attentes des enseignants. Il est important de développer des compétences techniques et non techniques au sein du programme. Cependant, il existe une tension entre le contenu spécifique à une discipline et le développement de compétences générales au sein du programme d’études des programmes standard de licence de trois ans (Al-Mahmood et Gruba, 2007 ; Herbert et al. , 2021).
Un examen comparatif des études antérieures a été réalisé pour explorer la myriade de facteurs qui contribuent à l’attrition des étudiants. Les résultats des étudiants après la première année sont particulièrement intéressants, le manque d’engagement académique et le manque de préparation étant identifiés comme des facteurs clés d’abandon au cours de cette période critique. Divers chercheurs ont plaidé en faveur de réformes significatives au sein des établissements universitaires afin de mieux soutenir les étudiants en informatique. Globalement, il existe un consensus sur l’importance de développer les compétences professionnelles et l’autorégulation des étudiants pour réduire les taux d’abandon scolaire (Trevors et al., 2016 ; Alarcon et Edwards, 2013 ; Moulin et al., 2013 ; Ruiz-Gallardo et al. ., 2013). , 2016). Développer des stratégies d’auto-apprentissage aidera les étudiants à rester sur la bonne voie et à obtenir de bons résultats aux tests. De plus, la littérature comprend de nombreux concepts et programmes spécifiquement conçus pour les étudiants de première année (Takács, Horváth, 2017). Destinés à améliorer les compétences professionnelles des étudiants, ces programmes visent à développer et à améliorer les compétences de communication, les relations interpersonnelles et les capacités de pensée critique. Cependant, il reste encore beaucoup à faire pour retenir les étudiants en informatique. Selon l’université, pour réussir, il faut maîtriser le rôle d’« étudiant ».
Objectif de la recherche
L’environnement des informaticiens évolue rapidement, nécessitant de nouvelles adaptations et créant de nouveaux défis. Ce n’est pas différent dans le monde de l’éducation. Comme l’ont montré des recherches antérieures, les diplômés en informatique nécessitent un éventail de compétences et d’attributs beaucoup plus large que les compétences techniques, mais également des compétences et des attributs non techniques tels que des compétences en communication, en résolution de problèmes et en gestion. Il est temps d’étudier les attentes des enseignants, car leurs perceptions et attitudes à l’égard de l’apprentissage influencent grandement les résultats de l’apprentissage, notamment la réussite des élèves au cours de leur apprentissage (Brown, 2004 ; Fessakis et Prantsoudi, 2019).
Les taux d’abandon élevés ont diverses implications pour le secteur de l’éducation informatique. L’une des nouvelles perspectives que je souhaite présenter dans cet article est que les compétences professionnelles sont essentielles pour obtenir un diplôme et réussir sur le marché du travail. Nous nous sommes attachés à comprendre ce que les enseignants attendent de leurs étudiants pour obtenir leur diplôme. Développer une approche plus claire aidera les élèves à poursuivre leur apprentissage et à se concentrer davantage sur les attentes des enseignants. Outre les compétences techniques, nous considérons également les compétences non techniques au sein du programme dans le contexte des attentes des enseignants.
Dans le but de comprendre les diverses perspectives des professeurs, cet article examine leurs perceptions des facteurs impliqués dans la réussite des étudiants au niveau universitaire. Nous proposons qu’en plus des capacités académiques, la réussite au collège nécessite également des compétences générales de la part des étudiants (par exemple, comprendre les attentes des enseignants). Quel est le point de vue des professeurs d’informatique sur les compétences techniques et professionnelles nécessaires pour réussir un programme de baccalauréat en informatique ?
Hypothèses : 1. Les enseignants ont souligné la plus grande importance des compétences techniques (par exemple, comprendre les principes mathématiques) que des compétences générales (par exemple, les compétences en communication et en travail d’équipe).
2. Les enseignants croient que les mathématiques de base et les principes fondamentaux de la programmation sont les facteurs les plus importants.
