À mesure que l’économie américaine devient de plus en plus numérique, l’emploi dans les métiers de l’informatique et des technologies de l’information devrait croître de 10 % au cours de la prochaine décennie. En réponse à la demande croissante de compétences technologiques, de nombreux États s’efforcent d’élargir les possibilités d’apprentissage de l’informatique dans les classes de la maternelle à la 12e année. Trente États ont adopté des politiques « CS pour tous » qui exigent que toutes les écoles secondaires proposent des cours de CS, et huit États vont plus loin en exigeant que tous les étudiants suivent des cours de CS comme condition pour obtenir l’obtention du diplôme d’études secondaires. Cependant, malgré l’intérêt politique croissant pour l’accès à l’informatique, il existe étonnamment peu de recherches sur l’impact de l’expansion des cours d’informatique sur les résultats postsecondaires et sur le marché du travail.
Un document de recherche récent vise à combler cette lacune en étudiant l’impact de l’offre élargie de cours d’informatique au secondaire. Dans l’État du Maryland, au centre de notre étude, l’offre de cours d’informatique s’est développée rapidement au cours de la dernière décennie. La loi de 2018 exige également que toutes les écoles secondaires du Maryland proposent au moins un cours CS « de haute qualité » conforme aux normes rigoureuses CS de la maternelle à la 12e année. Ces cours de « haute qualité » comprennent des cours de base tels que les principes fondamentaux de l’informatique, des cours AP tels que AP Computer Science Principles et des cours de programmation plus spécialisés. Ceux-ci correspondent également étroitement à la définition de Code.org d’un cours CS « fondamental ».
En utilisant de riches données longitudinales du Maryland Longitudinal Data System (MLDS) Center, notre étude montre que l’accès à ces cours d’informatique « de haute qualité » au lycée influence la sélection des spécialisations universitaires et les revenus en début de carrière. preuve causale de la façon dont Notre conception de recherche tire parti du fait que les écoles secondaires ont adopté des cours d’informatique à différents moments. En bref, nous comparons une cohorte d’élèves exposés au CS à une cohorte précédente d’élèves du même lycée qui n’ont pas été exposés au CS. Cette conception nous permet d’estimer les effets causals de l’offre de cours CS et de la participation à des cours CS.
Constatation n° 1 : Suivre des cours d’informatique au secondaire augmente les taux d’obtention du BA CS et améliore les résultats en début de carrière sur le marché du travail.
Suivre un cours d’informatique au lycée augmente les chances d’un étudiant d’obtenir un baccalauréat en informatique de 5 points de pourcentage significatifs. La figure 1 montre l’effet estimé de la participation à un cours d’informatique au lycée sur la probabilité d’obtenir un baccalauréat dans la matière choisie. Bien que seule l’estimation du score pour les majors CS soit statistiquement significative, les coefficients négatifs pour d’autres domaines STEM, sciences sociales et humaines suggèrent que les étudiants pourraient se convertir à CS à partir de ces domaines.
Nous avons également constaté un impact positif sur l’emploi et le revenu à 24 ans. Les lycées qui proposent des cours d’informatique de haute qualité ont augmenté les chances des étudiants d’obtenir un emploi de 2,6 points de pourcentage et ont augmenté leurs revenus annuels d’environ 8 %. Il est important de noter que ces estimations sont basées sur tous les étudiants, et pas seulement sur ceux qui poursuivent des études informatiques dans leurs études ou carrières ultérieures.
Ces résultats concernant l’obtention d’un diplôme sont similaires en ampleur à ceux de recherches antérieures concernant la participation à des cours STEM. Par exemple, une étude a révélé que suivre des cours de sciences avancés dans le secondaire augmentait de 6 points de pourcentage les chances des étudiants de sexe masculin d’obtenir un diplôme STEM. Dans une autre étude, suivre des cours avancés de mathématiques dans le secondaire augmentait de 9 points de pourcentage les chances des femmes d’obtenir un diplôme d’ingénieur. En plus de ces études, notre étude suggère que les politiques qui élargissent l’offre d’enseignement STEM dans les écoles secondaires pourraient accroître l’obtention de diplômes dans des domaines connexes.
Constatation n° 2 : L’impact d’un baccalauréat CS sur l’obtention et les revenus est égal ou supérieur pour les étudiants qui ont été historiquement sous-représentés dans le domaine CS.
Le CS, comme de nombreux autres domaines STEM, a toujours été dominé par des travailleurs blancs ou masculins, et les efforts politiques récents ont rendu les études et les options de carrière en CS plus accessibles à tous. Si vous obtenez un baccalauréat en CS, il est plus probable que les cours de CS au lycée soient des femmes, issues d’un milieu socio-économique inférieur, par rapport à un groupe de pairs qui a historiquement été mieux représenté dans le domaine des étudiants en CS. , et ont des effets similaires, et dans certains cas même plus importants, sur les étudiants noirs. . Par exemple, suivre un cours CS augmente l’obtention du baccalauréat CS de 7 pour cent pour les étudiants noirs, de 5 pour cent pour les étudiants hispaniques et de 6 pour cent pour les étudiants blancs, qui sont statistiquement impossibles à distinguer. La plus grande différence réside dans l’analyse des sous-groupes par SES. L’ampleur de l’effet n’est que de 2 points de pourcentage pour les étudiants à faible SSE, contre près de 8 points de pourcentage pour les étudiants à faible SSE (bien qu’elle ne soit pas statistiquement significative).
L’examen des résultats révèle des différences notables entre les groupes. La figure 2 illustre l’impact de la participation à des cours d’informatique au secondaire sur les revenus de divers groupes démographiques d’étudiants. J’inclus également l’effet global à des fins de comparaison. Nous avons constaté que les écoles secondaires proposant des cours d’informatique présentaient une augmentation globale de 8 points de pourcentage de leurs revenus à 24 ans (voir la figure 2 ci-dessous). De plus, lorsque ces estimations sont analysées par différents sous-groupes d’étudiants, ces impacts sur les revenus sont déterminés par des sous-groupes historiquement sous-représentés tels que les femmes, les étudiants issus de milieux socio-économiques inférieurs et les étudiants noirs. Vous pouvez le constater. Pris ensemble, ces résultats suggèrent que demander aux étudiants de suivre des cours d’informatique au lycée est une approche efficace pour augmenter l’offre de titulaires d’un diplôme d’informatique et de professionnels sur le marché du travail, en particulier ceux qui ont été historiquement sous-représentés. peut s’améliorer.
Constatation n° 3 : L’impact positif à long terme de l’exposition aux cours d’informatique est plus fort pour les groupes historiquement sous-représentés, mais les taux de participation aux cours d’informatique parmi ces étudiants sont faibles.
Compte tenu des nombreux avantages à long terme de suivre un cours d’informatique au secondaire, quel groupe d’étudiants est le plus susceptible de profiter de cette opportunité. En moyenne, la probabilité de suivre un cours augmente d’environ 6 points de pourcentage ? En effet, tous les étudiants ne finissent pas par s’inscrire au cours lorsqu’il est proposé. Plus précisément, les inscriptions aux cours CS ont augmenté d’environ 13 points de pourcentage pour les étudiants asiatiques, mais de seulement 6 points de pourcentage pour les étudiants noirs et de 4 points de pourcentage pour les étudiants hispaniques. Ce contraste est tout aussi frappant pour les étudiants de différents niveaux de capacités académiques. Sur la base de leurs performances antérieures en mathématiques, les étudiants appartenant aux 25 % les plus riches sont près de trois fois plus susceptibles de suivre des cours d’informatique que les étudiants appartenant aux 25 % les plus pauvres. Nous observons également que les femmes et les étudiants issus de milieux socio-économiques inférieurs ont des taux de participation aux cours d’informatique légèrement inférieurs à ceux des autres étudiants, mais la différence n’est pas statistiquement significative.
Dans l’ensemble, les groupes d’étudiants sous-représentés bénéficient des cours d’informatique une fois inscrits, mais peuvent être moins susceptibles que les autres étudiants de profiter de cette opportunité. Des baisses similaires des taux de participation parmi les groupes sous-représentés ont été observées dans d’autres États et à travers le pays. Par exemple, en Californie, les étudiantes sont beaucoup moins susceptibles de suivre des cours d’informatique que les étudiants de sexe masculin, malgré un accès similaire. Les données nationales montrent que les étudiants de sexe masculin sont plus de deux fois plus susceptibles de suivre des cours d’informatique que les étudiantes. Par conséquent, il est important d’identifier et d’éliminer les obstacles auxquels sont confrontés les étudiants sous-représentés en ce qui concerne l’inscription aux cours d’informatique.
L’expansion rapide des cours d’informatique a soulevé des questions sur la capacité des écoles et des enseignants à répondre aux nouvelles exigences.
Le nombre d’États exigeant que tous les lycées proposent des cours d’informatique est passé de quatre en 2017 à 30 d’ici 2023. On s’attend à ce que davantage d’États suivent les huit États existants qui exigent des cours d’informatique comme condition pour l’obtention du diplôme d’études secondaires. . Alors que le Maryland et de nombreux autres États continuent de s’efforcer d’étendre les cours d’informatique dans les écoles de la maternelle à la 12e année, cette croissance rapide laisse beaucoup de gens se demander si les écoles sont prêtes à mettre en œuvre de nouvelles exigences en matière d’informatique. En particulier, le manque d’enseignants d’informatique qualifiés constitue un goulot d’étranglement majeur, un défi auquel sont également confrontés de nombreux autres pays cherchant à développer l’enseignement de l’informatique. Cela n’est pas surprenant étant donné qu’il existe souvent d’autres emplois bien rémunérés disponibles pour les personnes possédant des compétences et des qualifications CS.
L’offre limitée d’enseignants CS a également un impact sur la main-d’œuvre actuelle des enseignants CS. Une analyse indépendante des données du Maryland montre que la plupart des lycées proposant des cours d’informatique n’ont qu’un seul professeur d’informatique. Cela signifie qu’ils n’ont pas de collègues avec qui planifier et partager les défis qu’ils rencontrent en classe CS. De plus, la majorité des professeurs d’informatique du Maryland enseignent en dehors de leurs domaines certifiés sans être suffisamment préparés avec les compétences nécessaires pour enseigner l’informatique.
Ces défis en matière de personnel obligent les systèmes scolaires à concentrer leurs efforts sur l’augmentation du nombre d’enseignants d’informatique qualifiés, ainsi qu’à fournir un soutien aux enseignants d’informatique existants pour garantir qu’un enseignement d’informatique de qualité est nécessaire. Les États pourraient envisager d’allouer des fonds pour élargir les voies traditionnelles et alternatives menant à la certification des enseignants d’informatique. L’accent mis sur le développement professionnel qui offre une formation au contenu et à la pédagogie de l’informatique aux enseignants existants qui débutent dans l’enseignement de l’informatique peut également offrir le potentiel de promouvoir un enseignement efficace de l’informatique.
Dans l’ensemble, notre étude montre que la politique « CS pour tous » est particulièrement importante étant donné ses effets positifs sur les cours de CS pour les titulaires d’un diplôme CS et les revenus en début de carrière pour les groupes d’étudiants sous-représentés, ce qui donne des raisons d’être optimiste quant à son potentiel. Cependant, les décideurs politiques devraient également être attentifs à la manière dont les politiques d’expansion des cours sont mises en œuvre et améliorer l’offre d’enseignants d’informatique qualifiés afin que tous les étudiants bénéficient de ces opportunités.
